Diabetóloga. Beneitone P, Esquetini C, González J, Marty M, Siuf G, y Wagenaar R, eds. Bogotá: Arfo Editores e Impresos Ltda; 2003. p. 169-90. 0000001036 00000 n conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la promocin y proteccin. 3. Becerra F. El aprendizaje basado en problemas: su uso en áreas de ciencias de la salud en la educación superior. Documento completo (con gráficas):. Vale precisar que lo usual en ciencias de la salud ha sido el modelo tradicional positivista en particular en el ciclo básico de las ciencias básicas. Lo anterior, por la producción desmesurada de conocimiento científico y de los avances de la tecnología lo cual produce un cambio continuo en las competencias profesionales que debe evidenciar un profesional. [ Links ], 52. Schonhaut-Berman et ál. Entonces, un modelo pedagógico es una "herramienta conceptual" que recopila una serie de relaciones para describir un sistema complejo de la educación en el aula (Flórez, 1999) (2); es la representación de las relaciones que predominan en los actos de enseñar, de aprender y de evaluar, en las características de la relación maestro- alumno, en la concepción que tenga el profesor de aprendizaje, de evaluación y en consecuencia cómo evalúa. (2004) publicaron una investigación sobre las competencias que desarrolla un estudiante de pregrado y posgrado en medicina interna, en la Universidad Industrial de Santander (Colombia). En primer lugar, es evidente que el número de residentes que continúa su proceso de formación en este tipo de posgrado es reducido con relación a los grupos en pregrado, por lo cual la tutoría es personalizada con una relación docente-discente más horizontal, centrada en el estudiante, que hace las veces de médico tratante guiado por el profesor-tutor, de modo que el aprendizaje es progresivamente más autónomo. 2007. En el área de la salud la formación profesional desde el pregrado en el ciclo clínico hasta el posgrado en las especialidades médicas y quirúrgicas se ha venido utilizando el método del ABP, de forma empírica y poco definida, desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. A su vez, el estudiante sigue estudiando para satisfacer al docente y pasar el examen más que para su desarrollo profesional (11,22). Además, las competencias en docencia y gestión que se requieren para el ejercicio profesional podrían ser asignaturas de libre elección (39). [ Links ], 32. Modelos para desarrollar guías de práctica clínica. Invitado. La validez y coherencia interna del análisis de contenido se basó en categorizar "permitiendo que cada categoría sea incluida como un ítem significativo del contenido y excluyente, ya que no permite que un mismo ítem pueda ser colocado en más de una categoría" (p. 136). JAMA 2002; 287: 226-35. �9�2Jk����� b >�v�A$�Y�T �ʖ 0000017913 00000 n Es importante que las personas hallen sus soluciones, no se trata de prescribir hábitos sino de promoverlos. En la práctica, el estudiante adopta un enfoque cambiante de aprender de acuerdo con el contexto y a las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación de cada profesor (12). 25 agosto, 2015 a las 13:44 #165780 Responder. La formación del estudiante en la práctica, lo que permite relacionar el conocimiento académico con el conocimiento profesional; así, el residente se forma en el escenario del trabajo real, de atención a los pacientes y comunidades, por consiguiente se requiere que "los alumnos desarrollen un aprendizaje autónomo y significativo en escenarios reales de trabajo" (Barrón, 2004, p. 33). Las ciencias de la salud se dividen en dos grupos las ciencias básicas (disciplinas) y las ciencias clínicas (profesiones). Utilizar el modelo persuasivo-motivacional (informacin + motivacin) para modificar actitudes y dejar el camino abierto para el cambio de los comportamientos. Además, se precisa que este tipo de estrategias didácticas se aplican en centros de diferente nivel de atención (32). Baños JE y Pérez J. Cómo fomentar las competencias transversales en los estudios de Ciencias de la Salud: una propuesta de actividades. Una reforma académica debe ser de fondo para repensar los currículos como estructuras complejas dinámicas, con un componente nuclear o fundamental y uno flexible para permitir una educación basada en competencias que permita el desarrollo de las potencialidades peculiares de cada estudiante. 2.2 Relación docencia-servicio y el aprendizaje basado en problemas. Universidad Pedagógica Nacional. Este es el caso de las rotaciones en asignaturas clínicas obligatorias o asignaturas del currículo flexible (líneas de profundización o asignaturas optativas) (27). Barcelona, España: Ediciones Pomares; 2006. p. 196-210. Educación y Formación del Pensamiento Científico. [ Links ], 42. Bogotá: Editorial Universidad Nacional de Colombia; 2009. p. 75-86. Los resultados revelan que las competencias más valoradas son las habilidades clínicas básicas, habilidades de manejo, comunicación y preventiva; y las menos valoradas: docencia, investigación y comunitaria, quedando las otras áreas (técnicas instrumentales, aspectos organizativos y familia) en una posición intermedia. Manual metodológico para la elaboración y adaptación de guías de práctica clínica basadas en la evidencia. %PDF-1.6 %���� Así se desarrolla el método del ABP, con la reflexión de cada caso clínico, con los diferentes problemas y posibles soluciones; este método se despliega por medio de la indagación, el planteamiento de preguntas, la búsqueda de información, la lectura crítica de la bibliografía, el estudio y la aplicación de guías clínicas para facilitar una atención efectiva (pautas organizadas sistemáticamente para asistir las decisiones de los profesionales en salud y los pacientes, con el fin de mejorar el cuidado y fortalecer la posición del paciente en el proceso de su atención) (38). Martínez-Carretero JM, Arnau J. Evaluación de la competencia clínica y profesional. Revista Europea de Formación Profesional 1994; 1: 8-14. [ Links ], 45. 2. 0000002163 00000 n Tesis de doctorado en Ciencias Pedagógicas. En esta profesión, los participantes de este proyecto concluyeron las competencias específicas médicas, que denominaron tradicionales, por ejemplo "la capacidad de redactar la historia clínica" (p. 267). de la educacin para la salud consiste en proporcionar a la poblacin los. [ Links ], 63. Competencias en educación universitaria. La formación en posgrado está centrada en el estudiante. Un modelo estadistico inferencial para determinar el rendimiento academico de los alumnos inscritos en el area de salud y ambiente, del Programa de educacion a distancia para adultos (SEA) •Motivar para la modificación de conductas. La competencia clínica como eje integrador de los estudios de pre y post-grado en las Ciencias de la Salud. 1349 20 Revista electrónica de la Asociación Colombiana para la investigación de educación en Ciencias y tecnología. Objectives: to present an analysis of the relationship between professional competences to de-velop and professional formation in the area of health. Santos MA. Por consiguiente, el profesional en formación desde el pregrado hasta el posgrado debe comprender la necesidad de la educación continua por la magnitud del avance del conocimiento científico (pruebas de diagnóstico, ingeniería genética, farmacología, entre otras) junto al avance tecnológico aplicado en pruebas de laboratorio e imaginología (radiología, resonancia magnética, tomografía axial computadorizada) y la generación continua de equipos para ejecución de procedimientos (por ejemplo: cirugía laparoscópica, hemodinamia, litotripsia, punciones articulares dirigidas por tomografía, entre otras). Disponible en: http://www.mcmaster.ca/. EDUCACIÓN PARA LA SALUD (OMS) La educación para la salud trata pues de responder de forma coherente a la evolución de las necesidades en salud y de los fenómenos relacionados con la salud - 3 - Conceptualización de educación, enseñanza - aprendizaje, educación para la salud, educación de adultos. June 2021. 0000002553 00000 n [ Links ], 10. Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Bogotá, D.C. (Colombia). [ Links ], 5. ICFES. En los dos ciclos básico y clínico se ha iniciado un viraje hacia un modelo pedagógico constructivista, en algunos casos es mínimo y en otros es mayor de acuerdo con la postura epistemológica y la formación como educador de cada médico-docente. Nuevos enfoques, metas y métodos. Desde la creación de las especialidades médico-quirúrgicas en Colombia, hacia finales de los años cincuenta, la formación del residente se hacía en el hospital con la atención directa a los pacientes y bajo la tutoría de los médicos-profesores, es decir, bajo la figura de docencia-servicio. 0000004156 00000 n Innovación pedagógica y evaluación. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Es prioritario superar la tergiversación del término competencia, que algunos docentes y directivos han interpretado como competitividad y otros la han asumido desde una postura positivista de corte conductista y técnico; la postura actual en educación superior universitaria es la del modelo pedagógico constructivista, interpretativo de corte cognitivo. Recibido: 20 de abrilde 201 7. Por tanto, un estudiante de ciencias de la salud desde el ciclo clínico en el pregrado y luego como residente (estudiante de posgrado de especialidades médicas y quirúrgicas) desarrolla competencias profesionales en el mundo académico, el cual integra la educación universitaria con el mundo laboral del trabajo y la sociedad, puesto que la formación del estudiante se realiza con pacientes, mediante la relación docencia-servicio, en instituciones prestadoras de salud. Ramírez ME, Castellanos-Suárez R, Badillo, R, Naranjo FF, Insuasty JS, Gómez, J, et ál. Además, el estudiante apoyado en unas y otras continúa avanzando en su desarrollo personal y profesional. González C. El aprendizaje y el conocimiento académico sobre la enseñanza como claves para mejorar la docencia Universitaria. endstream endobj startxref Barcelona, España: Ediciones Pomares; 2006. p. 29-58. Universitat de Lleida. Las personas que sllevan una vida activa tienen menos probabilidad de enfermarse y mayor probabilidad de vivir una vida c más duradera. Cómo aprender y enseñar competencias. Especialista en Evaluación y Construcción de Indicadores de Gestión para la Educación Superior. Se seleccionaron los expertos según su "experiencia profesional, publicaciones en el área y prestigio profesional en el ámbito nacional e internacional" (p. 117). Dentro de esta estrategia existen múltiples modalidades a saber: entrega previa del caso para estudio y discusión posterior en grupo pequeño o en un auditorio más grande; el grupo pequeño favorece la mayor participación y es más útil para el estudiante de menor grado de formación (Pinilla, 1999, p. 108) (24). Perrenoud P. Diez nuevas competencias para enseñar. Flexibilidad y competencias profesionales en la universidades iberoamericanas. [ Links ], 62. 99 0 obj <>stream [ Links ], 14. A continuación, se exponen las competencias profesionales que se dividen en genéricas o transversales a diversas profesiones y las específicas de cada profesión. Bogotá; 2004. p. 7-12. Introducción: la formación de profesionales en salud tiene fundamento pedagógico y epistemológico para dar servicio al paciente y la comunidad. �����W���i�W�N���8_w�~X=��C���C��5. Belloto (2006) desarrolló la tesis doctoral "Intervenció Psicopedagogica en la diversitat". Cada paciente, con sus situaciones-problema impone la integración de conceptos por medio del trabajo interdisciplinario; así se facilita el desarrollo de habilidades diversas (de raciocinio clínico en la atención al paciente, procedimentales para proponer alternativas de diagnóstico y tratamiento) de la mano de las actitudes frente al paciente y su familia. Palabras clave: aprendizaje, salud, competencias, competencias profesionales, modelo pedagógico, educación basada en competencias, universidad. En la tabla 1 se esquematiza el modelo pedagógico tradicional, denominado enciclopedista por asignaturas o agregado, que se ha utilizado en el área de la salud, y se deja la reflexión de cómo sería un modelo pedagógico activo, constructivista basado en el desarrollo de competencias. y salud pública, además de los doctorados en ciencias básicas, que están comenzando a desarrollarse en Colombia. Además, si el maestro y el alumno comprenden la importancia de la evaluación sumativa o terminal, la evaluación formativa y la diagnóstica, entonces lo deseable es que lleguen a un acuerdo sobre los criterios y reglas del juego para la evaluación del desarrollo de competencias profesionales. (28). Castro J. El posgrado y la gestión curricular por competencias profesionales. Las estrategias de comunicación en salud regularmente se basan en modelos técnicos planteados desde organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS), la Organización Panamericana de la Salud (PAHO), el Centro de Control de Enfermedades (CDC), entre otros. ¿Cómo perciben los estudiantes de pregrado de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia su proceso de evaluación académica? Se dejan planteadas unas reflexiones finales. Disponible en: http://www.tdx.cat/. La codificación de forma inductiva, permitió encontrar significados no planeados por el investigador aunque para hacerlo aplicó "todo su bagaje teórico y de experiencias previas" (p. 129). Fundación para la Formación de la Organización Médica Colegial). Metasíntesis. Como conclusión se puede afirmar que este trabajo demuestra que el estudio científico (sistemático y riguroso) posibilita un adecuado establecimiento y planificación de los contenidos que deberán componer la disciplina de nutrición deportiva, que empieza a ser incorporada en los planes de estudio de las carreras de nutrición y dietética (34). Evaluación de un modelo de educación continuada para médicos generales y de urgencias de la secretaría distrital de salud de Bogotá D.C . tercera época 97. De acuerdo con las cifras del Ministerio de Salud de la Nación, en Argentina, 6 de cada 10 adultos presentan exceso de peso.Mientras que en niños y niñas en edad escolar el sobrepeso llega al . Pinilla AE. En consecuencia, este futuro profesional especializado debe poseer las competencias profesionales que abarcan el conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer, procedimientos) y actitudes (saber ser) para el desempeño efectivo en situaciones problemáticas específicas cambiantes y vinculadas a su profesión, que no son soluciones modelo o fórmulas predeterminadas; es claro, que un profesional para seguir siendo competente requiere estar en permanente actualización, por esto debe aprender a aprender, a desaprender y volver a aprender (34-37). Modelos pedagógicos y formación de profesionales en el área de la salud, Pedagogical models and the formation of healthcare professionals, Análida Elizabeth Pinilla • Bogotá, D.C. (Colombia). Claret, A. Educación y Formación del Pensamiento Científico. Velásquez JC, Pinilla AE, Pinzón A, Severiche D, Dennis R. Niño de Arboleda MN. A la Universidad Nacional de Colombia por la comisión de estudios, al doctor tiburcio Moreno Olivos, de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (México) y a los doctores Fidel Antonio Cárdenas Salgado y Alberto Calderón García de la Universidad Pedagógica Nacional, y al doctor Jaime Casasbuenas Ayala. El camino para una revolución paradigmática del modelo pedagógico tradicional flexneriano al constructivista para el desarrollo de competencias profesionales en Colombia está por construirse (66). La educación para la salud es un proceso mediante el cual individuos y grupos de personas aprenden a comportarse de una manera que favorece la promoción, el mantenimiento o la restauración de la salud (Park K., 2000) Educar para la salud implica dos actores fundamentales: la persona que educa y la persona que aprende, esta última, en . Fundación para la Formación de la Organización Médica Colegial. Resultados: se conceptualiza la formación por competencias de profesionales en las ciencias de la salud, se detallan las competencias de profesionales genéricas o transversales y específicas; los alcances y las limitaciones actuales de la formación y se exponen cuatro experiencias de formación basada en competencias. Carraccio C, Wolfsthal SD, Englander R, Ferentz K, Martin C. Shifting Paradigms: From Flexner to Competencies. En: Madiedo N, Pinilla AE, Sánchez J. eds, Reflexiones en educación universitaria II: Evaluación. Se trata de una tesis sobre la formación de médicos especialistas en medicina familiar, realizada por Ros (2008). Para ello, empleó una metodología de investigación sistematizada, de carácter exploratorio y descriptivo. España. Una formación de docentes para su papel de tutor o asesor dejando el de transmisor de conocimiento o instructor, la finalidad es apoyar al estudiante para que avance en su proyecto de vida, por esto el docente sirve de guía. Desde una perspectiva de promoción de la salud, se pretende el fortalecimiento de hábitos saludables como son una buena alimentación, actividad física, respetar las horas de sueño y descanso, entre otras. En síntesis, un profesional competente es el que ha desarrollado un conjunto de competencias profesionales, en otras palabras, las capacidades profesionales puestas en acción; igualmente, sabe colaborar y aportar en su entorno profesional, en la organización y reorganización del trabajo e incluso transformando el contexto cultural (34,35,37). UNIVERSIDAD DE AMERICA LATINA. [ Links ], 50. La formación profesional busca responder a las necesidades que pide la sociedad y el sistema productivo, pero la relación entre la educación universitaria y el mundo profesional puede producir debate en relación con las competencias que se desarrollan en la educación y las que demanda el mundo profesional y su relación con el mundo laboral. Acta Med Colomb 2011; 36: 45-50. 0000018024 00000 n ), Currículum y actores. Rev Fac Med Univ Nac Colomb 2008; 5: 370-83. 0000039418 00000 n Introducción: la formación de profesionales en salud tiene fundamento pedagógico y epistemológico para dar servicio al paciente y la comunidad. Pinilla AE, Rojas EH, Parra MO. Flexibilidad y competencias profesionales en la universidades iberoamericanas. Real Academia Española (RAE). [ Links ], 66. La experiencia internacional es amplia para los currículos en pregrado, que ya están avanzando hacia la formación basada en competencias. En resumen, el ABP favorece el aprendizaje significativo y profundo para el desarrollo de competencias clínicas y de cuidado del paciente, competencias de comunicación; además, se puede avanzar hacia el desarrollo de competencias de investigación formativa, en las líneas de profundización e investigación (26,27). MacMaster University. Tesis de doctorado. xref Se sugiere plantear y seleccionar el número y el tipo de problemas según la programación, la asignatura y la disponibilidad de tiempo. El Comité de Expertos de la OMS en Planificación y Evaluación de los Servicios de Educación para la Salud declaró que la Educación para la Salud representaba una acción ejercida sobre los individuos para llevarles a modificar sus comportamientos. Correspondencia: Dra. Morales O, Landa V. Aprendizaje basado en problemas. [ Links ], 43. 2. ¿Con cuál concepto de evaluación? En resumen, todo profesional en salud tiene una función de educador; por tanto, requiere del desarrollo de estas competencias como parte de su formación integral. Hawes G. Construcción de un perfil profesional. El modelo FACILE de Educación para la salud se basa en un modelo de: (42.86%)a) Cambio de la conducta. Cátedra ICFES. Se recurrió a una metodología de investigación-acción para mejorar la práctica docente; se buscó responder a la naturaleza misma del problema investigado, la evaluación de los estudiantes para apoyar el aprendizaje. En tercer lugar, avanzar de un modelo tradicional por asignaturas y contenidos a un modelo por competencias en módulos interdisciplinarios, es algo que está por hacerse. Para esta investigación se utilizó el método Delphi con tres rondas: en la primera, se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas (fase exploratoria), donde los sujetos describieron las actividades desarrolladas en su atención a deportistas y personas físicamente activas; la segunda, estuvo compuesta de un listado de competencias profesionales elaborado a partir del análisis de contenido de las respuestas obtenidas en la primera ronda, y se solicitó a los expertos que valorasen las competencias profesionales de este listado por una escala de cuatro grados de valoración. Como sinónimo de modelo pedagógico está teoría pedagógica o enfoque pedagógico. 4. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Sesión del martes, día 3 de noviembre de 2009 Pedro Marset Campos. Report DMCA, UNIVERSIDAD DE AMERICA LATINA FACULTAD DE ENFERMERÍA MATERIA: FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS EN ENFERMERÍA TRABAJO: RESUMEN DE MODELOS DE EDUCACION PARA LA SALUD PROFESOR: ISBOSET ALVARADO SORIANO ALUMNA: LESLIE SUSANA SÁNCHEZ RODRÍGUEZ GRUPO: 5° A, Teorias Y Modelos Educacion Para La Salud. Éstas son el eje de integración, porque todos los miembros del equipo de salud trabajan alrededor del paciente para aportarle desde su área específica de desempeño profesional (55). Rev Colomb Cardiol 2008; 15 :111-26. Barrera MR Pinilla AE, Cortés É, Mora G, Rodríguez MN. 0000016482 00000 n xڴSMh�`~�ٵ�]�M:�[�Y�� Primera edición. Métodos de enseñanza y aprendizaje del residente. Pinilla AE. [ Links ], 49. Educación Médica; 2004; 7: 42-5. Modelo Salutogénico. 124 Fernando Peñaranda Correa, Jennifer Marcela López Ríos, Diana Patricia Molina Berrío HEALTH EDUCATION IN PUBLIC HEALTH: A PEDAGOGICAL ANALYSIS Abstract Objectives: In scientific literature about health education (HE), found that there are two pedagogical models in tension, a contradiction between theory and practice in those experiences that are trying to promote critical points INFOGRAFIA - PLAN DE MARKETING decojardines respiro para el planeta para la objetivo elaboracion de macetas materas para plantas con materiales ecologicos Esto significa solucionar los problemas en el contexto, es decir, cada situación particular requiere competencias profesionales transversales y específicas (28). Tiene como objetivo general el promover en los individuos formas de . (2009) realizaron una investigación sobre la formación de especialistas en pediatría. @�Oi�ۍ|`92���a�Ԏ�;$v��(_lJdg��by�t:u�zdm)�vB. En segundo lugar, para la apropiación de conceptos, la planeación de currículos por competencias y el desarrollo de éstos se requiere la concienciación de los entes gubernamentales, directivos de las universidades y de la base de los profesores de las universidades; por consiguiente, es necesaria la formación pedagógica de los docentes (39). A las características mencionadas por Venturelli (2003) (11) se pueden adicionar otras como: en este modelo, centrado en el estudiante, es necesario que él desarrolle competencias transversales en tecnología de la información y comunicación; epidemiología clínica; de comunicación con los colegas, el paciente y la familia; además, aprenda a trabajar en equipo. las potencialidades alimenticias de tacna, temas religiosos para debatir, coches para bebes mercado libre, convocatorias arquitecto trujillo, malla curricular ucsm derecho 2016, fiestas patrias chiclayo 2022, ley de delitos informáticos 30171, perfil de un gerente comercial y marketing, tren a machu picchu desde ollantaytambo, samsung a52s movistar, estado de situación financiera activo, pasivo y patrimonio, efectos del dióxido de carbono en la salud, bata atención al cliente, solicitud de terreno agrícola, cesión de posición contractual, cortijo terrazas club, nissan sentra 2017 características, educación física universidad, programación anual de inicial 5 años 2022 word, trabajo de suficiencia profesional repositorio, , gastos deducibles por arrendamiento de inmuebles, criterios para evaluar un concurso de dibujo y pintura, espuma limpiadora para muebles, proyecto especial majes siguas, modelo de carta por incumplimiento de contrato de arrendamiento, arquitectura colonial en el perú, feliz aniversario colegio frases, método desarrollo de software, características de un husky siberiano puro cachorro, fechas de evaluación docente 2022, negocios en salud rentables, alta registro sanitario, actividad física en la antigüedad, como presenta juan a jesús, status convulsivo pediatría, 20 platos típicos de lambayeque, entradas universitario vs melgar, microentorno competidores, la globalización y el derecho, agenda escolar 2022 para imprimir gratis word, producción de maracuyá en perú, tarjeta de control cred minsa, idiomas catolica presencial 2022, obligaciones facultativas pdf, ambientadores para autos por mayor, registro de ventas excel descargar, salud sexualidad y reproductiva pdf, perfume one million precio perú, traslado de mascotas perú, monumentos de arabia saudita, sinonimia y antonimia contextual, colegio de ingenieros cursos 2021, salmonella multirresistente, diario correo edicion digital huancayo, veda camarón 2023 peru, venta de bulldog ingles en lima, cómo se recolectan las plantas, desarrollo urbano soluciones, pre san marcos 2022 inscripciones, canjear puntos ripley por millas, carta de no adeudo interbank, cuanto cuesta poner una cafetería, chocolate sublime clásico, modelo de libreta de notas primaria en word, matrimonio civil costo, cuanto cuesta un shiba inu en perú, demanda de reconocimiento de relación laboral, como murió la princesa diana video, como golpear el saco de boxeo principiantes, la leyenda de la huacachina para niños, soy hijo de dios enseñanza para niños, trámite documentario municipalidad provincial de tacna, venta de bulldog ingles en lima, sunarp cusco directorio, acuerdos entre empresas ejemplos, elche vs athletic bilbao pronóstico, código postal de 5 dígitos perú, qué es la diversidad étnica del perú, síndrome de jeune causas, calendario academico ucsur 2021 1, uber conductor requisitos perú,
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